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資優組 - 識別資優生

資優學生的定義

「資優」的定義沒有一致的定義,且不能以一次智力測驗的結果,或只著重學生的學業成就去評定學生是否資優。本校參考中較廣義的定義。資優兒童是在以下一方面或多方面有突出表現或潛能的兒童:

1. 智力經測定屬高水平;

2. 對某一科目有特強資質;

3. 有獨創性思考,能夠提出很多創 新而精闢的詳盡意見;

4. 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視 覺及表演藝術方面極有天分;

5. 有領導同輩的天賦才能,在推動他人完成共同目標有極高的能力;

6. 在競技、機械技能或體能的協調等方面均有突出的天分。


識別和發掘學生潛能

除每班學科成績表現最優秀的10%學生外,本校通過「三重分析」識別資優生。

1. 教師通過一般課堂觀察,發掘才華顯露的學生,並向。

2. 家長可於資優課程推出時作出提名。

3. 學生可自薦參加資優課程。(家長提名和自薦的學生將由負責老師按相關量表審視,作出建議。)

老師可參考美國哈佛大學 Dr Howard Gardner提出的「多元智能」概念,比較學生與其他同齡的孩子所顯露的特徵,發掘具潛能的學生。

特徵 多元智能
(Gardner, 1983,1999)
建議活動
能言善辯、言簡意賅、表達力強、詞彙豐富、能精通熟練地掌握聽講寫讀技巧 語言智能
(Linguistic)
朗誦、演講、辯論、廣泛閱讀、專題研讀、猜謎語、對對聯;
創作詩詞、散文、小說及劇本等
主動探索事物的規律、因果關係或邏輯關係;
擅長抽象思維
邏輯數學智能
(Logical - Mathematical)
數學遊戲、奕棋、推理/邏輯思維遊戲、科學探索、實驗及發明等
能輕易掌握彈奏樂器的技巧;
隨音樂有節奏地擺動身體;
能迅速記憶歌曲的旋律、辨別音調
音樂智能
(Musical)
歌唱;
欣賞音樂、歌劇及戲曲;
創作樂章;
學習樂器、樂理及製作樂器;
組織樂隊、參加樂團等
善於辨認方向、閱讀地圖及交通路線圖;
欣賞平面及立體設計;
精於記憶、描述、分析及統整視覺意念及圖象
空間智能
(Spatial)
攝影、繪畫、寫生、拼圖;
製作立體模型、地圖、剖面圖及雕塑;
設計迷宮等視覺遊戲、野外定向等
平易近人;
善於鑒貌辨色、觀察別人的感情、思想和行為;
有領導才能;
受人歡迎、容易交朋結友;
善與不同年齡的人相處
人際關係智能
(Interpersonal)
加強親子活動和家庭談話圈;
擴闊社交圈子;
參與制服團隊、義務工作、小記者訓練、領袖訓練、文化交流活動;
擔當朋輩輔導、研讀社會科學書刊等
了解自己的興趣和喜好;
善於表達自己的情緒;
喜愛反思日常事情、檢討、分析自己;
提升自我以臻成熟
自省智能
(Intrapersonal)
寫自省自勵的日記、自傳及網誌;
參與探索自己興趣的活動、自我認識、自尊心、自我肯定及情緒管理等訓練;
安排獨處靜思的時間並分享自省過程等
擅長一種或多種體育運動;
肢體動作協調、反應靈敏;
喜愛活動為主的學習方式;
善於用動作等身體語言表達意思
身體動覺智能
(Bodily - Kinesthetic)
參與體育運動、體操、功夫、舞蹈、默劇、戲劇、雜耍、魔術等;
抓緊學習、鍛練、表演及比賽的機會
熱愛大自然;
喜愛天文地理;
對農村或漁村生活有濃厚興趣;
具環保意識;
洞悉大自然生態規律
自然辨識智能
(Naturalist)
有系統地探究動、植物生長及大自然生態;
替物種分類、野外考察、探索天體及天象;
研讀自然/生命科學的書刊;
藉飼養動物、栽種植物、觀鳥、理解生態規律、探討人與自然的關係

識別資優生後的個案轉介和處理

如老師發現資優學生因各原因而未能發揮應有潛能,出現情緒不穩、失控行為或精神健康等問題,應展開補救性計劃,有關程序可參考以下建議: